CREAR CONFIANZA PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD DE SABER PREGUNTAR Y NO TENER MIEDO DE CUESTIONAR.

LORENZO GUADAMUZ SANDOVAL

Miércoles 17 de febrero 2016.

Katrina Schwartz es una excelente  periodista especializada en educación, quien presenta  siempre en sus diversos  artículos  comentarios sea  sobre un libro, o una conferencia o una investigación . El 9 de febrero 2016 escribió un artículo titulado  “How to Bring ‘More Beautiful’ Questions Back to School” , donde trata el tema de la necesidad de fomentar el enseñar a preguntar bien. Ella se fundamenta para escribir ese artículo en el autor Warren Berger,  quien escribió sobre “A More Beautiful Question,”  presentado en la  Innovative Learning Conference .

 En la era de la información, las respuestas objetivas son fáciles de encontrar. ¿Quieres saber quién firmó la Declaración de Independencia? Búscalo en Google. Tienes curiosidad sobre  la trama de la famosa novela de Nathaniel Hawthorne, «La letra escarlata»?  Una búsqueda rápida en Internet te  refrescara la memoria fácilmente. Pero mientras que las computadoras son rápidas en buscar y darte  respuestas, ellas  no son muy buenas en hacer preguntas. Pero por suerte, eso es donde los seres humanos pueden sobresalir nos dicen los autores precitados.

El niño cuando  pequeño, antes de llegar a la escuela, pregunta mucho, ríe mucho, es alegre, cuando llega a la escuela y conforme pasan los grados y los niveles deja de reir, pierde su alegría, deja de preguntar, adquiere miedo al preguntar y pierde el gusto por aprender, en general, con sus siempre existentes excepciones. Recordemos que mientras que un niño es capaz de reírse hasta 400 veces al día, el adulto más alegre no supera las cien, y la media se encuentra entre 20 y 30 ocasiones diarias

 Entre las edades de 2 y 5, los niños formulan  un promedio de 40.000 preguntas, dijo Warren Berger,. Los niños pequeños siempre se encuentran con algo nuevo, aprenden un poco sobre eso nuevo, sienten  curiosidad y luego siguen añadiendo  un poco más de información con cada nuevo descubrimiento. Warren dice que la curiosidad ocurre en la brecha entre el aprender algo y el estar  expuesto a algo nuevo. Desafortunadamente  «a la vuelta de la edad de  5 ó 6 años, el cuestionamiento cae por un precipicio», dijo Berger. Paradójicamente, cuando los niños van a la escuela dejan de hacer tantas preguntas.

«Los niños  iluminan sus zonas de placer y se activa la dopamina  cada vez que aprenden algo que resuelve algo sobre lo cual  sentían curiosidad», dijo Berger. Él afirma que el saber preguntar  es una habilidad muy valorada. Las empresas están buscando  gente que puedan  hacer preguntas profundas que ayuden  a resolver los problemas reales y que puedan conducir a soluciones rentables. Igualmente importante, depende de una ciudadanía informada  el saber  hacer preguntas sobre el mundo, las políticas y las acciones de nuestros gobiernos.

Hay un montón de razones comprensibles por qué el cuestionamiento cae tanto en la escuela. La más importante de ellas es el tiempo. «Realmente el tiempo conspira contra el cuestionamiento», dijo Berger. «En el aula con frecuencia no hay tiempo suficiente  para dejar que los niños hagan  sus preguntas.» Y realmente buenas y profundas  preguntas a menudo toman mucho tiempo para que afloren  – más tiempo que el que dispone un profesor acosado tratando de cubrir todo el curriculum , siempre más amplio de lo que él puede abordar en el tiempo asignado a su asignatura.  . Y mientras que la presión del tiempo es una parte muy real de la enseñanza, no dando  tiempo para permitir las preguntas  dice mucho acerca de lo valioso que es para nosotros. La gente hace tiempo para las cosas que valoran.

Pero el conocimiento también puede ser el enemigo de las preguntas . «A medida que sabemos más, o sentimos que sabemos más , podemos estar menos inclinados a la pregunta», dijo Berger. A veces, las respuestas pueden cerrar otras vías de pensamiento o formas de ver un problema, pero que todo depende de cómo los maestros tratan a los conocimientos. Cuando se trata como un esfuerzo durante  toda la vida, aprender un poco sobre algo que abre un espacio para aprender más.

Si los educadores pueden encontrar los preciosos minutos para fomentar estos hábitos, Berger cree que podría recorrer un largo camino para desarrollar pensadores críticos. «Yo sé que muchas veces no se siente como que hay espacio para hacer algunas de estas cosas debajo de los horarios y las demandas actuales, pero siento que lo que hay que hacer es pequeños actos de insurrección», dijo a los educadores y padres que se reunieron en la Conferencia.

LAS PREGUNTAS, GOOGLE Y EL ARTE DE PENSAR.

Zhai Yun Tan escribió el 8 de febrero 2016 un artículo titulado  How Has Google Affected The Way Students Learn? ( Cómo Google ha afectado a los estudiantes en su  manera de aprender? .en dicho artículo Zhai Yun explora la forma en que los estudiantes ( y los profesores) hoy todo lo buscan en google, no realizando esfuerzos por crear sus propias respuestas y cómo ello afecta al pensamiento crítico.

Con la llegada de los asistentes personales como Siri y Google ahora que tienen como objetivo servir de información incluso antes de saber que lo necesite, que ni siquiera tiene que escribir las preguntas. Simplemente decir las palabras tendrás las respuestas. Pero con tanta información fácilmente disponibles, qué nos hace más inteligentes?

Al respecto, Guadamuz expresa que al respecto hay muy diversas posiciones, pero la verdad es que Google y otras aplicaciones como Siri (verbales) llegaron para quedarse, y cada día están con más y mejores aplicaciones y sin duda alguna, el acervo cultural, científico, tecnológico, social, educativo, económico y de toda la actividad humana está hoy accesible para todos los que tenemos acceso a la internet. Eso es lo bueno, cómo a partir de esa mejor socialización de la información podemos hacer seres mejores, más inteligentes, más responsables consigo mismo y el ambiente, y ser más educados, ese es el reto del Nuevo Paradigma en la Educación, donde el buen manejo de las inteligencias múltiples, de la inteligencia emocional, de la inteligencia espiritual, de la neurociencia, la neurodidáctica nos ayudan enormemente en la nueva educación. Además estamos obligados a cambiar la educación por esa nueva realidad, así porque tenemos presente en nuestras vidas  la nueva internet, está el internet de las Cosas, está el Big Data, está la nueva economía colaborativa, la energía distribuida y la necesidad de tener seres humanos mejor informados, educados, conscientes ante los nuevos valores planetarios.

MÁS ESPACIO PARA PENSAR O MENOS TIEMPO PARA PENSAR?

Algunos sostienen que, con fácil acceso a la información, tenemos más espacio en nuestro cerebro para participar en actividades creativas. El profesor de psicología de Harvard Steven Pinker escribió en un artículo de opinión en el año  2010 en The New York Times: “en lugar de hacernos estúpidos, Internet y la tecnología son las únicas cosas que nos mantendrán inteligentes».

Zhai Yun Tan, en el precitado artículo, nos presenta los ejemplos siguientes.

Daphne Bavelier, profesor de la Universidad de Ginebra, escribió en 2011 que podemos haber perdido la capacidad de memorización oral, valorada por los griegos cuando se inventó la escritura, pero hemos ganado habilidades adicionales de lectura y análisis de textos.

El escritor Nicholas Carr sostiene que Internet le quitará nuestra capacidad para la contemplación debido a la plasticidad de nuestro cerebro. Él escribió sobre el tema en un artículo de 2008 para el Atlántico titulado «¿Está Google Making Us Stupid»: “lo que Internet parece estar haciendo  es que está erosionando mi capacidad de concentración y la contemplación».

Un estudio de 2011 en la revista Science demostró que cuando las personas saben que tienen un acceso a la información, tienden a tener una mejor memoria de cómo y dónde encontrar la información – en lugar de recordar la información en sí.

Ese fenómeno es similar a no recordar el cumpleaños de su amigo porque usted sabe que puede encontrar en Facebook. Cuando sabemos que podemos tener acceso a esta información cada vez que queremos, no estamos motivados para recordarlo. Siempre tengo google a mano, es frecuente oir a las personas.

Michele Nelson, un profesor de arte en la escuela primaria de las Colinas del  Este en Chapel Hill, Carolina del Norte, parece compartir las preocupaciones de Carr. Nelson, que ha estado enseñando desde hace más de nueve años, dice que fue evidente con sus estudiantes de la escuela secundaria e incluso su hija de 15 años de edad, no son capaces de leer textos más  largos . «Acaban de tener un momento muy difícil comprender si iban a un sitio web que tenía una gran cantidad de información», dice Nelson. «No pudieron captarlo, no podían averiguar qué era lo importante.». Nelson dice que lucha con el mismo problema. «Estoy siempre en mi equipo. … No leo libros tanto como lo hacía antes, «dice ella. «Es mucho más difícil para mi cerebro para llegar a un lugar donde pueda seguir y disfrutar de la lectura, y me distraigo muy fácilmente.»

El problema para la gente más joven es el uso excesivo de la tecnología que conduce a la distracción. De lo contrario, él está emocionado por las nuevas innovaciones en la tecnología. «Tendemos a ser económico en términos de cómo usamos nuestro cerebro, por lo que si usted sabe que no tiene que memorizar las direcciones a un cierto lugar porque tiene un GPS en su coche, que no vamos a molestar con eso «, dice Small. «Usted va a utilizar su mente para recordar otros tipos de información.»

CÓMO ENSEÑAR A LOS NATIVOS DIGITALES?
Heick ,  dejó la enseñanza para iniciar TeachThought, una compañía que produce contenidos para apoyar a los maestros en «la innovación en la enseñanza y el aprendizaje para una audiencia del siglo 21».
Para él, el Internet tiene un gran potencial para la educación – pero el currículo debe cambiar en consecuencia. Dado que el contenido es tan fácilmente disponible, los profesores enseñan a buscar dónde está la información y se  centran en cultivar el pensamiento crítico, dice. » Heick dice que su compañía recientemente comenzó a trabajar con escuelas y organizaciones en unos pocos estados, incluyendo Carolina del Norte, Texas y Nueva York, para desarrollar planes de lecciones. Una de sus recomendaciones es hacer preguntas «a prueba de Google.». es decir, volvemos al punto inicial, es muy importante enseñar a preguntar.

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