LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN DE LOS CERO A LOS SEIS AÑOS

Lorenzo Guadamuz Sandoval, Ph.D.

Primero de dos artículos.

Es científica y universalmente aceptado que la edad más importante para sentar las bases de un desarrollo armónico y desarrollar la inteligencia es la edad entre 0 y 6 años.  En estas edades las familias, el Estado, las instituciones, las comunidades, todos debemos realizar y maximizar los esfuerzos por favorecer un desarrollo armónico de las niñas y niños, programas de salud, recreación, cuido, alimentación, educación, equidad deben de estar inter-relacionados. Una buena educación inicial (de cero a seis años) sienta las bases de un desarrollo personal-social perfecto para un máximo aprovechamiento de los niveles, modalidades y especialidades posteriores.

Para transformar la Educación Inicial es importante definir el Tipo de niña y niño que queremos formar para los próximos 30 años; en el sistema educativo que atiende dicho nivel es importante la integración ,  la sensibilización, la articulación entre todos los servicios , la transformación de los contenidos, la innovación, la modernización y ampliar la cobertura. Debemos de incentivar por todos los medios la seguridad de nuestros niños, defender su integridad, decir un No rotundo al maltrato infantil, al abuso contra menores en todas sus manifestaciones, hay que continuar fomentando la curiosidad, , la diversidad, la creatividad, los valores , desarrollar el gusto por aprender, por los idiomas.

En esta época que nos toca educar y desarrollar a los niños nacidos a partir del 2010 debemos de pensar que un niño que nazca en el 2015 , comenzará  la educación  en el 2020, en el 2026 comenzará la educación media, en el 2030 se graduará de bachiller, en el 2015 será un Bachiller universitario y 2n 2l 2077 obtendría una Maestría; comenzaría a trabajar si tiene suerte en el 2036 y con una vida activa laboral de 25 años se jubilaría en el 2061.

En esos años y especialmente en los recientes existirán tensiones entre lo local y lo mundial; entre la tradición y la modernidad; entre el corto plazo y el largo plazo; entre la equidad y la inequidad, entre la inclusión y la exclusión, entre los valores y los antivalores;  entre el crecimiento de los conocimientos y su disponibilidad y la capacidad de asimilarlos;  entre lo espiritual y lo material ; entre el pluralismo y el dogmatismo; pero debemos promover la elevación del pensamiento y del espíritu hasta lo universal y a la superación de los valores universalmente aceptados y adoptar nuevos valores que preserven la vida en el Planeta y nuestras vidas y desarrollo personal y social. Para esta generación la inseguridad, la inestabilidad será lo único seguro; el cambio será constante y debemos prepara a estas nuevas generaciones con un modelo educativo que necesariamente tiene que ser diferente.  

JUEGOS TRADICIONALES, JUEGOS DIGITALES.

En la última década se ha visto con mayor intensidad el crecimiento del uso de juegos, video-juegos, celulares, tablets, smartphones en general para los niños entre 2 y 6 años. Todo ello es positivo, pero siempre es bueno el uso, pero no el abuso.

Muchos padres de familia se  preguntan  si el uso de los medios tecnológicos (televisión, celulares, tabletas, juegos electrónicos entre otros ) son claves para ayudar al desarrollo de los niños menores de 6 años  o si por el contrario el abuso que hacemos de dichos instrumentos pueden perjudicar el cerebro ; otros se preguntan contrariamente si sería conveniente- a la usanza antigua- fomentar el juego con materiales como bloques o los rompecabezas u otros juegos de construcción manual, no sólo digital como ha sido la tendencia última.

El 12 de febrero 2015 ,  Eric Westervelt, NPR escribió un artículo titulado “Why Slowing Down Stimuli to Real Time Helps a Child’s Brain” (Por qué el graduar  los estímulos  en tiempo real ayuda al cerebro de un niño). En este artículo Westervelt reporta que el Dr. Dimitri Christakis ha realizado una extensa  investigación sobre “los  bloques” y ha impartido muchas conferencias sobre el juego en los niños de esas edades.  Christakis  es el director del Centro de Salud del Niño, Comportamiento y Desarrollo,  del Instituto de Investigación Infantil de Seattle. Él es también un pediatra en el Hospital Infantil de Seattle y profesor de pediatría en la Universidad de Washington. Sus investigaciones se orientan  sobre la manera como los niños pequeños aprenden y cómo sus mentes se desarrollan. Él no está en contra de herramientas educativas digitales, pero él dice que tienen que ser el tipo correcto y apropiado para la edad. El Dr. Christakis ha indicado a los estadounidenses de los peligros que se ciernen sobre el desarrollo de los cerebros de los niños si hay una sobre-exposición a esos medios.

Nuestros cerebros evolucionaron durante milenios para procesar las cosas que suceden en tiempo real, no fue sino hasta la llegada de los medios modernos que hemos sido capaces de acelerar las cosas y hacer que sucedan a un ritmo acelerado. En el caso de los niños menores de dos años  el  90 por ciento de los niños ven la televisión de forma regular antes de la edad de 2 años, a  pesar del hecho de que la Academia Americana de Pediatría aconseja fuertemente no exponer tanto tiempo a esos niños a la televisión. . El niño preescolar típico en los Estados Unidos pasa 4 horas y media al día frente a la televisión , es decir, si pasa despierto 12 horas, está dedicando una tercera parte del tiempo despierto a ver la TV.  ¿Qué actividades están siendo desplazadas? ,  gran parte de esas actividades son los medios tradicionales de interactuar con el entorno y con los adultos. Y los bloques son un ejemplo clásico de ello.

Existe un fenómeno reciente entre la TV antigua y la actual, que es también lo que pasa con los juegos. Actualmente es  más rápida la secuenciación de imágenes, así  el ritmo de los programas para niños es hoy mucho más rápido que los de hace unos años . Si bien el cerebro es capaz de procesar esa rapidez de las imágenes,  los pequeños se cansan más, se disminuye la «función ejecutiva» inmediatamente después. Cansa la mente y hace que no funciona tan bien inmediatamente después. Las evaluaciones que se hacen después de la función ejecutiva de una que es la medida de alto funcionamiento cortical. Cosas como recordar secuencias de números  requiere que usted se concentre. Vemos que después de ver programas de ritmo rápido, al menos inmediatamente después, los niños no funcionan tan bien. Eso no pasa si el niño juega  con bloques, lectura o dibujar, porque esas actividades suceden  en tiempo real, pero sin aceleración externa ultra rápida de imágenes.

Los  bloques proporcionan una excelente plataforma para que los padres y los niños se involucren con los otros. A los niños les encantan y les gusta jugar con ellos, tanto con sus padres y por su propia cuenta.

EN PRÓXIMO NÚMERO CONTINÚA EL SEGUNDO DE LOS DOS ARTÍCULOS….

LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN DE LOS CERO A LOS SEIS AÑOS.

Lorenzo Guadamuz Sandoval, Ph.D.

Segundo de dos artículos.

La única manera de construir una sociedad nueva consiste en cambiar la educación de la generación más joven. Históricamente las estructuras educativas han ido reaccionando lentamente, si es que lo han hecho, frente a los nuevos descubrimientos científicos relativos a la mente y frente al cambio de valores operado en la sociedad. El conocimiento se mueve en general muy lentamente dentro de la escuela, la innovación es más cosmética que real, es profunda en usar terminología pseudo-novedosa pero ligera en reales transformaciones en el aula y sus insumos.

En la Declaración de la Reunión Mundial de Jomtiem se aprobó en la Declaración Final lo siguiente:  “La educación comienza con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de la infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas destinadas a la familia, la comunidad o las instituciones, según convenga”. Años después se aceptó que la educación comienza desde el momento de la concepción de vida intrauterina.

En el Informe Delors, de UNESCO se consigna:  “Además del inicio de socialización que los centros y programas permiten efectuar, se ha podido comprobar que los niños a los que se les imparte una educación destinada especialmente a la primera infancia están más favorablemente dispuestos hacia la escuela y es menos probable que la abandonen prematuramente que los que no han tenido esa posibilidad. Una escolarización iniciada tempranamente puede contribuir a la igualdad de oportunidades al ayudar a superar los obstáculos iniciales de la pobreza o de un entorno social o cultural desfavorecido” La OCDE indica que hay siete tendencias en cuanto a este nivel educativo: la expansión de los servicios hacia el acceso universal; el  aumento de la calidad de los servicios; la promoción de la coherencia y coordinación entre política y servicios; la  consideración de estrategias que aseguren la inversión adecuada en el sistema; la  mejora de la formación de personal y condiciones de trabajo; el desarrollo de marcos de referencia pedagógicos apropiados para los niños pequeños;  involucrar a padres, familias y comunidades”.

En Costa Rica dos Ministerios se ocupan de la educación en este nivel educativo, el Ministerio de Salud, con los CEN-CINAI y el Ministerio de Educación . Además participan otros entes organizativos como IMAS, CCSS y el  Patronato Nacional de la Infancia .

Desarrollaré someramente lo que corresponde al Ministerio de Salud y al de Educación, basado en un trabajo de tres excelentes profesionales, a quienes coordiné en el año 2013 para el referido estudio (del cual sólo doy unas pinceladas). Esas profesionales son la Dra. Emilia Brown Wiltshire,  la Master  Sonia Hernandez Garbanzo y la Master  Andrea Solano Avendaño.

MITOS Y REALIDADES ACERCA DE LOS CEN CINAI

       La mayor parte de la ciudadanía  de Costa Rica  conoce de la existencia de los CEN CINAI (Centros de Educación y  Nutrición y Centros  Infantiles de Nutrición y  Atención Integral), no obstante, hay tres mitos que deben desaparecer del conocimiento general que son:

• Que los CEN  y CINAI  son guarderías.
• Que los niños y niñas  que asisten llegan a comer y jugar.
• Que las personas encargadas de los niños y niñas  no poseen preparación profesional.

Los  pilares que  sostienen la estructura de  la atención  son; la salud, nutrición y  la educación infantil ; y ninguno de los factores debe poseer  mayor importancia que el otro por ser interdependientes.

Con respecto  a las acciones para favorecer las salud de los niños y niñas que asisten a los  establecimientos   se realiza una serie de evaluaciones que permite el monitoreo  del desarrollo de los niños y niñas y   la intervención oportuna si fuera necesaria. En el aspecto nutricional   a los infantes se les evalúa y se le da seguimiento a su estado nutricional, además el equipo que conforma las Nutricionistas  de la  Dirección Nacional del programa CEN- CINAI han estado trabajando  en  los menús en aras de mejorarlo y así contribuir a  que los niños y niñas que asisten a los establecimientos gocen de una alimentación adecuada.            Sobre el factor Educativo que se lleva  a cabo en los  establecimientos CEN y  CINAI  se sigue los lineamientos de grandes precursores del  desarrollo infantil y tendencias mundiales, no solamente se alimenta a los niños, sino que también  se le da seguimiento a cada uno de ellos en cuanto a su  salud y además se les desarrollan sus habilidades se estimula su creatividad,  se les inculcan hábitos positivos y  valores,  en  general se les prepara para el inicio de su vida escolar y  de su vida adulta.

        Al ser la primera infancia  el  periodo en el cual los niños tienen el desarrollo cerebral más intenso resulta fundamental  proporcionar una estimulación y nutrición adecuadas  para el desarrollo de los tres primeros años, pues un apropiado desarrollo cerebral estimula su capacidad de desarrollo cognitivo, social y emocional. Por esta razón el personal de los CEN y CINAI que se ocupa directamente de los niños cuenta con  su grado académico de  Bachillerato en Educación Preescolar y una gran mayoría con Licenciatura en Educación con énfasis en lenguaje o preescolar.

 Proporcionar oportunidades de aprendizaje de calidad  en la primera infancia, junto con una nutrición mejorada, aumenta la probabilidad  de que los niños sean escolarizados y no sean futuros desertores del sistema educativo y que  de adultos, obtengan mayores ingresos, tengan mejor salud principios morales , no caigan en  la delincuencia y sea menor su dependencia de la asistencia social.

En el área educativa se puede y se debiese  hacer mucho más, como lo demuestra un estudio de la Dra. Brown,  “Evaluación del programa educativo  que se desarrolla en los establecimientos CEN-CINAI  para los niños de 2 a 6 años, de la Dirección de Servicios de Tibás, realizado entre los años  2010-2011 pues   hay    debilidades significativas  en lecto-escritura y   en el área cognitiva , por lo que es  necesario retomar la  vinculación con el Ministerio de Educación Pública que asesore, regule y revise continuamente,  la labor educativa que se ejecuta en los establecimientos CEN y CINAI .

REFORZAR  LA EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR, EN GENERAL.

Diversos estudios e investigaciones realizados,  han demostrado que la estimulación bien dirigida durante las primeras etapas de vida es trascendental en el desarrollo de las potencialidades e inteligencias múltiples, es en esta etapa que se logra un interés natural y esencial por aprender, se faculta la capacidad por adquirir el conocimiento.  En los primeros 6 años de vida el  80% del cerebro del niño se desarrolla a plenitud, sin lugar a duda es necesario tomar conciencia y conocer los factores que favorecen el desarrollo para intervenir en forma adecuada durante esta etapa crucial y decisiva en la vida del ser humano.

Está demostrado que las capacidades físicas, intelectuales y psicológicas con las que nacen los niños son extraordinarias, sin embargo de no ser estimuladas adecuadamente, en lugar de desarrollarse se atrofian, razón por la cual los docentes deben intervenir para fortalecer el desarrollo integral del infante, de no hacerlo, el costo social de esta falta sería muy elevado. Se consideran varios factores esenciales que debiesen ser tomados en cuenta para promover un cambio en la Educación Preescolar  , estos factores son los siguientes: 

• Ampliar la oferta educativa en preescolar con los niveles de materno II e interactivo I que favorezcan el desarrollo de sus habilidades y competencias a partir de los 2 años y 3 meses de edad en la niñez costarricense.
• Desarrollar un Perfil del docente visionario, actualizado y comprometido con su labor de enseñar,  guiando por la senda de los valores morales, espirituales y sociales. En consecuencia una formación docente transformadora, holística, innovadora.
• Actualizar el Perfil del estudiante , con los aportes de la neurociencia cognitiva,  en consecuencia, modernización de la estructura del nivel educativo.
• Desarrollar una Alianza estratégica que vincule al M.E.P con el Programa CEN-CINAI en el área de la Educación que reconozca un beneficio biunívoco entre ambas entidades. En consecuencia, establecer una alianza estratégica entre el Ministerio de Educación Pública y la Dirección Nacional de los CEN CINAI del Ministerio de Salud para promover una educación que favorezca la equidad, accesibilidad y calidad en el área pedagógica.
• Articular efectivamente  la Educación Preescolar y el Primer  Ciclo de la Educación General Básica. Para ello ejecutar  procesos metodológicos efectivos en la articulación entre preescolar y primaria para enlazar ambos ciclos en un entorno de continuidad, calidad, equidad y accesibilidad.
• Promover una  Extensión del horario laboral, para dotar de oportunidades de promover una educación bilingüe ,  la práctica de la Educación Física  y oportunidades de uso de las multimedias educativas,  acorde a las diferentes edades, combinado con el uso  de materiales concretos, como bloques.

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