HABRÁ PISA EN EL FUTURO? CUÁL PODRÍA SER LA NUEVA EVALUACIÓN EN UN NUEVO MODELO DE EDUCACIÓN? Qué se comparará a nivel internacional?

Lorenzo Guadamuz Sandoval, Ph.D.

Domingo 14 de septiembre 2024.

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Cuando publican en Costa Rica los Informes del Estado de Educación, todos hablan y escriben sobre el último informe. Asimismo- y quizás más – cuando salen los Informes del CIEP sobre Política y Políticos. Lo mismo sucede cuando la OCDE muestra al Mundo los Informes de la Evaluación Muestral de PISA. Todos en todos los Países queremos escribir de eso. Y hay en diferentes Medios de Comunicación y en diferentes espacios en las Redes excelentes opiniones de Profesionales muy valiosas. Como el informe sobre las Pruebas PISA del 2025 fue dado a conocer el día 8 de septiembre 2026 , ya mucho se ha escrito sobre dicho Informe Mundial . Por lo tanto trataré de buscar un enfoque diferente; el futuro de las comparaciones mundiales sobre Educación.

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No tengo ninguna duda que en los próximos 20 años en el Mundo habrá un salto significativo hacia un Nuevo Modelo de Educación (que elimine el actual modelo que ya cumple 170 años ), que conllevará una nueva estructura educativa, un nuevo currículo, una personalización de los aprendizajes, una individualización de los Contenidos, una nueva Formación Docente , un intensivo uso de la IA (Inteligencia Artificial) especializada en Educación y en consecuencia una nueva Evaluación .

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1- EVALUACIÓN DEL SISTEMA NACIONAL: NO EVALUAR A TODOS PARA CONOCER EL SISTEMA.

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Aquí podemos aprender precisamente de PISA. PISA no necesita examinar a todos los estudiantes de un país: utiliza muestras representativas. En PISA 2025, los aproximadamente 760.000 participantes representaron alrededor de 33 millones de jóvenes de 15 años.

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Nuestro futuro Modelo de Evaluación podría separar claramente: Evaluación individual, que sería Continua, personalizada, diagnóstica y orientadora, de la Evaluación nacional del sistema, que podría ser Periódica, muestral, estandarizada en determinados componentes y diseñada para saber: qué está aprendiendo la población, cómo evoluciona, qué brechas existen, qué regiones avanzan, qué poblaciones quedan atrás y si las políticas están funcionando.

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Esto evitaría uno de los problemas de muchos sistemas actuales: convertir la evaluación del sistema en una presión permanente sobre cada estudiante.

No necesitamos estandarizar toda la educación para obtener información estandarizada sobre determinados resultados del sistema.

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2- CÓMO SERÏALA COMPARABILIDAD DE LA EDUCACIÓN EN LOS AÑOS 2040 Y 2050? COMPARABILIDAD DE CAPACIDADES.

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Y cómo compararnos internacionalmente? Creo que aquí debemos separar definitivamente: la comparabilidad de contenidos de la comparabilidad de capacidades.

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En 2050 probablemente será mucho más difícil —y quizá menos útil— exigir que Costa Rica, República Dominicana, Japón, Finlandia y Singapur enseñen contenidos curriculares equivalentes. Pero sí podremos construir referentes internacionales sobre determinadas capacidades humanas fundamentales. Por ejemplo: Comprender información compleja; Razonar cuantitativamente; Resolver problemas desconocidos; Aprender algo nuevo; Distinguir información fiable de información falsa o manipulada; Trabajar productivamente con IA; Verificar críticamente una respuesta producida por IA; Transferir conocimientos entre contextos; Crear soluciones; Tomar decisiones justificadas.

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Y aquí surge una hipótesis prometedora: En el futuro podríamos comparar menos lo que los estudiantes saben y más lo que son capaces de hacer frente a desafíos comunes. Ésa podría ser la evolución conceptual de PISA.

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PISA ya se define en buena medida alrededor de lo que los estudiantes “saben y pueden hacer”, y PISA 2025 profundiza esa dirección al evaluar aplicación a problemas reales y, en su dominio digital, procesos de construcción de conocimiento. Nuestro Modelo Educativo-en construcción pero ya con mucha reflexión sólida- podría llevar el principio mucho más lejos. Un punto central del Modelo que Guadamuz ha venido impulsando desde hace algunos años es la PERSONALIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y LA INDIVIDUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS .

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Creo que aquí podemos encontrar una solución lógica a la aparente contradicción entre personalización y comparabilidad: podemos tener en una matriz un Eje vertical: trayectoria personal. ¿Cuánto y cómo progresa cada persona respecto de sí misma y de sus objetivos? Y un Eje horizontal: referentes comunes. ¿Qué capacidades esenciales alcanza respecto de estándares nacionales e internacionales?

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Una persona tendría entonces algo parecido a un perfil de aprendizaje, no solamente una nota. Ese estudiante en el futuro podría mostrar: Progreso personal, Dominio de aprendizajes esenciales nacionales, Capacidades transferibles internacionalmente comparables, Desarrollo integral, Preparación para el siguiente desafío. Eso es muchísimo más rico que decir Matemáticas: 78; Ciencias: 83; Lengua: 75.

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Pero no tengo duda que ya la IA incide en la Educación 2026-2030. Y será cada vez más un factor Determinante en la Educación en 2040 y en el año 2050. Entonces aparece un problema aún más profundo: ¿qué hacemos con la IA durante la evaluación en el futuro?

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3- CADA AÑO TENDREMOS EN EDUCACIÓN MÁS PRESENCIA DE LAS DIFERENTES INTELIGENCIAS ARTIFICIALES. ENTONCES NECESITAMOS METER EN LA EVALUACIÓN EL USO DE LAS IAs

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Aquí creo que tendremos que realizar una reflexión especial. No bastará una única condición. En algunas evaluaciones necesitaremos saber:

A. Qué puede hacer el estudiante SIN las Ias (Inteligencias Artificiales) ? Comprender, razonar, leer, calcular elementos fundamentales, expresarse, recordar ciertos conocimientos esenciales. Porque delegar absolutamente todo produciría dependencia cognitiva.

Pero también necesitaremos saber:

B. Qué puede hacer con las IAs? Formular problemas, dialogar con ella, utilizar herramientas, contrastar respuestas, producir soluciones superiores. Y finalmente:

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C. Qué puede hacer FRENTE a las IAs? Detectar errores, sesgos, manipulaciones y alucinaciones; cuestionar recomendaciones; decidir cuándo no utilizarla; conservar autonomía intelectual y ética.

Esta tríada en la Evaluación del futuro será muy importante:

Evaluación SIN IA — Evaluación CON IA — Evaluación FRENTE A LA IA.

Y añadiríamos quizá una cuarta dimensión:

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D. Qué puede hacer CON OTRAS PERSONAS + IAs?

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Porque la vida real no será una competencia individual contra una máquina. Será crecientemente inteligencia humana colectiva + inteligencia artificial.

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UN NUEVO PRINCIPIO PARA LA EVALUACIÓN EN EL FUTURO.

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Así , podríamos hipotetizar un Principio para la evaluación del futuro : deberá acompañar la trayectoria singular de cada persona y, simultáneamente, verificar el dominio de capacidades esenciales comunes. Evaluará progreso, comprensión, transferencia, creación, autonomía, colaboración y capacidad para afrontar situaciones nuevas, tanto sin asistencia tecnológica como mediante el uso crítico y responsable de inteligencias artificiales. La personalización del aprendizaje no eliminará la comparabilidad: desplazará su centro desde la uniformidad de contenidos y tiempos hacia referentes comunes de capacidades y resultados de salida.

Personalizar no significa renunciar a estándares. Personalizamos los caminos, los ritmos y parte de los contenidos; mantenemos referentes comunes en determinadas capacidades esenciales de salida. Y a nivel internacional:

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No necesitamos que todos estudien exactamente lo mismo para poder comparar si son capaces de comprender, razonar, aprender, transferir, crear, resolver y decidir frente a desafíos equivalentes.

Eso podría ser el germen de algo que merece mucho más desarrollo: un Modelo Prospectivo de Evaluación, con sus cuatro niveles —persona, ciclo, país e internacional— y la tríada SIN IA / CON IA / FRENTE A IA.

Ver el sitio Web de Lorenzo Guadamuz , encontratá todos los artículos sobre la Educación del Futuro…en futuros inciertos

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