¿POR QUE ES INDISPENSABLE UN NUEVO MODELO EDUCATIVO?

¿Cómo educamos a un ser humano cuyo cerebro es esencialmente ancestral, que vivirá acompañado por inteligencias no humanas extraordinariamente poderosas y que deberá reconstruir varias veces su manera de aprender, trabajar, relacionarse y encontrar sentido a su existencia, en futuros que ni sus maestros ni nosotros podemos anticipar?

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Síntesis del Artículo 2 de2. Lorenzo Guadamuz Sandoval, Ph.D.

Domingo 9 de agosto 2026.

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1- LA ESCUELA PERDIÓ EL MONOPOLIO DEL CONOCIMIENTO.

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Durante siglos funcionó una estructura bastante sencilla:

el maestro sabía → el libro contenía → la escuela organizaba → el estudiante recibía.

El currículo determinaba qué conocimiento correspondía aprender a determinada edad; el libro de texto lo resumía ; el profesor lo explicaba; el estudiante lo estudiaba; y el examen comprobaba cuánto había retenido. Había una razón histórica poderosa para ese modelo: el conocimiento era relativamente escaso y difícil de acceder.

Hoy ocurre prácticamente lo contrario.

Un niño puede llevar en el bolsillo o en la mochila (celular , Tablet) acceso a una cantidad de información superior a la disponible para generaciones enteras de estudiosos. Y ahora la IA agrega algo todavía más disruptivo: ya no solamente podemos buscar información; podemos interrogarla, reorganizarla, explicarla a diferentes niveles, traducirla, relacionarla, simularla y utilizarla para producir nuevo contenido.

Eso significa que la escuela ha perdido —y seguirá perdiendo— su antiguo monopolio sobre la transmisión del conocimiento.

Pero esto no significa que haya perdido su razón de existir. Significa que tiene que encontrar una nueva razón de ser . De transmitir conocimientos a provocar aprendizajes significativos.

Si queremos aprovechar deliberadamente la plasticidad y adaptabilidad humana, la escuela debería dejar de preguntarse principalmente:

¿Qué contenido tengo que enseñar hoy? y comenzar cada experiencia educativa preguntándose: ¿Qué capacidades humanas quiero estimular con esta experiencia? Es un cambio grande .

Leer un texto no sería principalmente recordar su contenido, sino comprender, interpretar, relacionar, cuestionar, distinguir argumentos y construir pensamiento propio.

La tecnología no sería aprender a utilizar el programa de moda, sino aprender a enfrentarse sin temor a tecnologías que nunca hemos visto anteriormente.

Y la IA no debería enseñarse solamente como herramienta. Podría convertirse en un extraordinario interlocutor cognitivo: una máquina a la cual preguntar, cuestionar, corregir, contrastar y utilizar para ampliar nuestras propias capacidades.

Pero aparece una paradoja. Cuanto más conocimiento esté disponible fuera de la escuela, menos importante será almacenar grandes cantidades de información y más importante será poseer estructuras mentales para comprenderla.

• Porque tener Google, una biblioteca digital o una IA no equivale a saber.

• Un niño puede disponer de millones de respuestas y no saber formular una buena pregunta.

• Puede recibir una explicación extraordinaria y no comprenderla.

• Puede obtener diez argumentos y no distinguir cuál tiene fundamento.

• Puede generar un ensayo impecablemente escrito y no tener una idea propia.

• Puede disponer de toda la información del mundo y ser intelectualmente dependiente.

Ahí está, posiblemente, la nueva misión de la escuela.

El conocimiento deja de ser el destino y se convierte en materia prima disponible .

En la educación tradicional, adquirir conocimiento era en gran medida el resultado final. En la nueva educación, el conocimiento disponible será crecientemente la materia prima con la cual el estudiante aprende a pensar, crear, decidir y actuar.

No significa eliminar conocimientos. Sería un error gravísimo.

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2- POR PRIMERA VEZ, QUIZÁ DEBAMOS DISEÑAR DELIBERADAMENTE UNA EDUCACIÓN PARA PREPARAR PERSONAS PARA REALIDADES QUE RECONOCEMOS QUE SOMOS INCAPACES DE DESCRIBIR CON PRECISIÓN.

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La educación tradicional —incluyendo buena parte de la educación denominada innovadora— parte de una premisa silenciosa: El educador conoce anticipadamente aquello para lo cual está preparando al estudiante. Ese supuesto comienza a romperse. Un maestro en el año 2035 podría estar preparando a un niño para actividades que existirán en 2060 y que el propio maestro no puede conocer. Y ese niño podría vivir hasta finales del siglo XXI o comienzos del XXII. Por tanto, estamos ante una situación histórica muy particular: Por primera vez, quizá debamos diseñar deliberadamente una educación para preparar personas para realidades que reconocemos que somos incapaces de describir con precisión.

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Eso es bastante diferente de la tradicional “educación para el futuro”. No preparar para el futuro, sino para futuros. Últimamente yo ya no hablo de “la educación del futuro”, porque parece sugerir que existe un futuro identificable hacia el cual debemos conducir al estudiante. Ahora pienso más bien en : Educación para futuros inciertos. En plural. Porque habrá discontinuidades, retrocesos, aceleraciones, crisis, tecnologías inesperadas, cambios demográficos, transformaciones ambientales y acontecimientos que hoy simplemente no podemos anticipar.

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Y en el diseño de un Nuevo Modelo Educativo el concepto ya no podría ser “el estudiante promedio”. No podemos seguir enseñando “para todos los estudiantes de determinado grado” toca otro punto esencial.

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Pero si estamos hablando de adaptación cerebral, experiencias, intereses, ritmos, talentos y trayectorias diferentes, esa homogeneidad comienza a resultar contradictoria.

No podemos proclamar personalización y conservar intacta una estructura diseñada para la estandarización. Eso nos obliga a pensar en algo diferente: no personalizar solamente el contenido, sino personalizar los estímulos y las experiencias de desarrollo.

Y ahora la IA hace técnicamente imaginable algo que hace treinta años era extraordinariamente difícil: disponer de millones de itinerarios educativos diferentes sin millones de planificaciones de clases en papel.

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Quizá necesitamos cambiar incluso el concepto de currículo

El currículo del futuro no debería ser principalmente un inventario de lo que el estudiante debe aprender, sino un sistema flexible de experiencias, conocimientos esenciales y estímulos destinados a ampliar permanentemente su capacidad para enfrentar lo desconocido.

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Eso sí comienza a alejarnos del currículo tradicional. Porque el centro deja de ser: contenido → enseñanza → examen y podría convertirse en: desafío → exploración → conocimiento → experimentación → creación → reflexión → nuevo desafío.

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Sin duda, debemos cambiar. Y los grupos económicos empresariales , religiosos y o académicos fuertes que controlan los Ministerios de Educación , deberían permitir verdaderos cambios, no sólo cambios organizacionales. Deben apoyar, no controlar y decidir. No cambiar de forma sin cambiar el Modelo Educativo .

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